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模拟联合国:多元学习方式融合的有效载体
编辑日期:2013-12-16  来源:安庆第一中学  作者:刘磊    阅读次数:次   [ 关 闭 ]

模拟联合国:多元学习方式融合的有效载体

——以安徽省安庆一中模联活动为例

 

安庆一中     

 

模联,全称为“模拟联合国”( Model  United  Nations ,缩写为MUN), 就是指青年学生以外交官身份,模仿联合国及相关的国际机构,依据其运作方式和议事规则,围绕国际上的热点问题召开的会议。

中国大陆中学于2005年引入模联,目前,全国已有近500所中学建立了学生模联社团,并且,大陆模联活动除原有的英文会场外,目前又开发出中文会场。与模联发展良性势头相呼应,有关模联的研究也日见其多。一般地,研究者从学生培养的宏观目标、长远发展目标角度认为,模联把学生放在更加广阔背景下实施素质教育,通过丰富多彩的课外活动,使各类学生都能找到自己喜欢并擅长的领域,有利于培养学生的自主学习、自强自力和适应社会的能力;也有论者着眼于学生各种能力的培养,认为模联有助于发现和培养当今的国际型人才,培养参与者双语沟通的语言能力、调研与分析的学术能力、批判性与创造性的思维能力、领导力、个人交往能力、问题解决能力等;还有论者从模联背后隐藏的教育价值出发,认为模联有助于参与者公民意识与责任意识的培养,谈判、妥协与合作能力的培养,中英文阅读、表达与写作能力的培养,开拓国际视野和处理国际问题能力的培养,课题意识与课题研究能力的培养。

但具体到学生的学习上,我们认为,模联参与者在关注世界和参与改造世界的磨练中,使自身的综合素质得到了全方位的提升。让他们学会学习、学会思考、学会沟通、学会发现问题和解决问题,符合新课程改革的目标,最终促使学生学习方式的转变。

学习方式,是当代教育理论研究中的一个重要概念。大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务程时基本的行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法,而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

学习心理学认为,学习方式是多元的。一般地,学习方式有以下几种:自主学习、合作学习、研究性学习、体验式学习、创新学习、多媒体学习等。参照上述几种学习方式的概念、特征、条件和具体流程,我们会发现,模联活动中的参与者或多或少地都会运用到上述学习方式,这些学习方式的运用、熟悉,如果一旦迁移到常规学习之中,必将能对学生的日常学习产生积极的影响。

笔者所在的学校安徽省安庆一中系安徽省省级示范高中,学校自2009年以来就积极组建学生模联社团、四年来相继参加了全国各地一系列模联实践活动(如北大模联、复旦模联、安徽省模联、南京外国语学校模联、宁波效实中学模联、福州一中模联等),笔者结合我校许多参加模联活动的学生的参会总结和反思报告,深入研究,认为:模联活动是多元学习方式融合的有效载体;模联活动中的参与者如果能够坚持模联的“游戏规则”,必然能够促使自己的学习方式的转变。

(一)自主学习、研究性学习与模联

自主学习,一般是指个体自觉主动地确定学习目标,制定学习计划,选择学习方法,利用学习资源,监控学习过程,评价学习结果的过程或能力的一种学习。自主学习能力的获得过程包括观察或反思阶段,模仿、尝试阶段,自我控制阶段,自觉习惯化阶段等。

研究性学习,是一种以问题为载体,以主动探究为特征的学习活动,是学生在教师的指示下,在学习和社会生活之中自主地发现问题,探究问题,获得结论的学习。

上述两种学习方式,在模联的整个过程之中都有呈现,而以模联的准备过程阶段较为突出和明显。一般地,模联的准备过程包括背景知识(国际关系、联合国)、议题分析(国家、议题、委员会)、模联知识(规则流程、文件撰写)。整个模联会设置若干小组,每个小组代表某一议题委员会,各相关委员会都会不定期发布背景知识,让与会代表根据自己所代表的外交官身份展开资料搜集、撰写相关提案或文件。这个过程主要体现出的是自主学习与研究性学习,自主学习体现资料搜集、撰写相关提案或报告都需要自主开展调查、研究,能够根据已有现状,设计相关提案、报告。

如其中的议题分析,参与代表将会以某一身份参与相关议题之中,需要一定的自主学习和研究性学习的进行。如安庆一中2011级模联社长任意同学就说:

在模拟联合国,需要国家代表针对议题,进行学术性较高的研究,尤其是在资料的收集、整理与分析方面,强调全面性、代表性与准确性。另一方面,作为一国外交官的责任和对手之间的合作与竞争,从事物的内部与外部促进了社员们自主学习、自己提高。

分析这段话,我们就会发现,其中真切地反映了自主学习和研究性学习在准备阶段的重要性。

再如2009年参加复旦模联的成于思同学在活动结束之后这样反思自主学习、研究性学习与模联

4月到7月,不断下发的资料更新和作业,让这两个网站成为我关注的焦点。作为联合国教科文组织(UNESCO)的约旦代表,我开始思考以前从未关注的问题。非物质文化遗产(Ich)的定义,历史和意义,物质文化遗产(Tch)和非物质文化遗产(Ich)的关系,人们的意识,以及保护和发展它们对人类文明的发展和延续有什么意义等等。这些陌生却有着某种使命意味的问题成为我了解当今世界文明发展的一个个窗口。我开始知道人们的意识想要前进一步有多难,UNSCO的工作想要开展的不易,如今商业浪潮和社会发展对文明的冲击,创新的举步维艰。我开始学习严谨的专家态度,缜密的逻辑体系,更学着去拥有一种以天下为先的广阔胸怀。在准备中我突然发现,若我们的眼光被现今所遮蔽,若未来不从现在就开始规划,人类的发展将难以为继。

又如模联之中的观察员制度、角色扮演设置、观点立场阐述、争取发言机会等具体做法与自主学习之中的观察或反思阶段、模仿尝试阶段、自我控制阶段、自觉习惯化阶段都有着一一呼应的关系。

再从研究性学习的角度来看,研究性学习的本质是在学习之中基于已有的知识、技能主动提出问题、进而综合运用新知识、技能,生成新的问题解决规则或思维产品的过程。那么,从模联活动参与者根据委员会要求扮演相关角色解决问题来看,这种解决问题的过程是没有现成结论来参照的,具有依靠参与者根据已有知识、技能来生成新的知识、新的技能的因素。可见,模联活动参与者的学习具有研究性学习的特征。

(二)合作学习、体验式学习与模联

合作学习,就是在教学中运用小组,使学生共同开展学习活动,以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。有效的合作学习的特征有以下几点:异质性小组、明确的目标、小组成员的相互依赖性、教师的有效监控、个体责任、奖赏小组的成功、自我评价、变化合作时间。

合作学习的特征在模联活动中也有体现,如模联若干小组的参与成员一般扮演不同角色,具备异质性,他们一旦组成同一小组,就具有了明确的议题,小组成员之间相互帮助,适时需要指导教师的辅导和监督,承担相应的个体责任,模联活动中的赢取支持者、模联结束时的总结与表彰,下次活动的重新组合等等都完全符合合作学习的特征。如参加北大“蔚蓝国际”模联的周璇同学在自己的文章中写道:

第一次熬通宵是为了模联。……那几天,从天黑到天边泛起鱼肚白的晨光,我和王宇就一直用qq语音聊,怎么分工,怎么修改,怎么才能更让人印象深刻……

关于体验式学习,国外教育学界又有杜威的观点、人本主义学派罗杰斯的观点、库珀的观点之分。仅以美国学者库珀的体验式学习理论为例,库珀认为:学习是经过经验转换而获得知识的过程,学习主要有四种方式,即具体经验、反思性观察、抽象的理解,主动实验。只有四种学习方式都经历过了,学习才是最佳的。

模联活动不缺乏具体实践,当然也不缺乏具体经验,但参与者在具体实践经验之后,对模联的理性思考、实践准备也应是模联参与者需留意的地方。应该说,从安庆一中模联实际来看,绝大多数的模联参与者都能够及时反思,总结经验,吸取教训,以备将来的活动赛事。如参加北大“蔚蓝国际”的张雅莉同学这样回忆:

WelandEvent(赛事活动)中,……我学会了如何和其他Muners(模联人)自信地交流,我懂得了如何和Partner(搭档、合作者)合作,我见识到了只有在危机委员会才会有的物业危机,我知道了……

这段回忆录中,模联参与者张雅莉用了“学会了”“懂得了”“见识到了”“知道了”等不同字眼传递出了通过模联活动的具体参与、体验所获得的知识、技能的情形。这足以说明模联具有的体验式学习特征。

又如参加北大“蔚蓝国际”的何梓欣感慨模联能够改变参与者的知识构成、培养参与者的多方技能,甚至可以改变参与者的人生,她是这样写的:

参加这次模联后,我认为自己有了很大的改变。模联是一个改变人的地方,甚至可以说你的人生可能由此改变。因为,在模联里,你的交际能力、领导能力、合作及磋商能力都有了一个很大的提高,通过与不同国家的交流与学习,你会惊讶地发现世界的精彩与众不同,……

(三)创新学习与模联

创新学习,是指能够产生新颖而有价值的思维产品的学习活动。创新学习与常规学习活动的根本区别,是学习结果蕴含了原创性、适用性的新观念。创新学习需要学生完成一系列的任务来得以实现,这些任务包括想象、假定、改造、设计、假设、推测等。

其实,整个模联活动的本身就是一种创新,在某种意义上,也可以说是一种创新学习。模联的理念模仿联合国制度,但并不是原封不动的复制所有联合国的会议,这里还有参与者在不同情境下的创新。

2011年北京大学模联各委员会在“繁荣与秩序”这个总主题下设置的“消除国际恐怖主义的措施”、“毒品贩运恐怖主义”、“政治参与中的两性平等”、“全球化时代民族文化产业的保护”、“自然灾害的人居应对”、“和平利用外层空间”等若干分议题,都是没有现成答案可供参考的议题,都需要参与者根据自己的知识建构来自行解决。

其他像模联中的即兴发言、危机委员会的突发危机的解决方案都是具有创新学习特征的个案。如张雅莉回忆说:

那么什么是危机呢?比如,那晚,……我们睡衣都没换就冲向了会场。原来是加沙爆发了大规模鼠疫。这里解决方案没出来,那里又一个危机:以色列全面封锁。隔半小时又来一个:以色列发动大规模武装进攻了。哈马斯发了N多火箭弹了……磋商,磋商,磋商……基本形成W.P工作文件时,已经凌晨140了。

        可见,创新学习在模联中无处不在。中学生模联对设置议题的处理方案虽与专业的联合国机构中的议题解决方案不能相提并论,但他们的思想少受顾虑,创造性强,对现实议案应该具有一定的启发性、可参考性和借鉴性,应该可以作为相关专门问题的参考资料。如在荷兰,海牙国际模拟联合国会议则邀请世界各国的学生代表参加,并且模联大会还将大会通过的决议递交给联合国秘书长,并将决议书保存在联合国图书馆,类似这样的行为赋予了模联更加真实的色彩。

 

由上述安庆一中近年来模联活动成员的参会总结和反思报告我们可以清晰地看到,模联活动与自主学习、合作学习、研究性学习、体验式学习、创新学习、多媒体学习等学习方式是密切相关的,模联的举办有助于上述各种学习方式的多元融合,进而促进模联参与者在日常学习方式上的转变。并且,我们需要明确,上述诸种学习方式并不是泾渭分明的、而是互为补充的,模联参与者如果能够在模联实践中勤于思考、善于反思,就能够使自己较快地在日常学习上获得较大提升。

 

(已发表在《世界教育信息》杂志201312月专刊)



  基金项目:安徽省教育科学规划课题《以社团活动的方式促进学生学习方式转变的实践研究》(项目编号:JG11042